kan samenwerken met collega’s in - en waar relevant ook buiten - de eigen instelling en zijn professionele handelen waar nodig afstemmen met hen.
P: onderhoudt goed contact met medewerkers binnen de leerwerkplek

kan meewerken aan praktijkgericht onderzoek ten behoeve van onderwijsontwikkelingen en gebruik maken van nieuwe kennis en inzichten uit onderzoek die praktijkgericht zijn uitgewerkt en beproefd

heeft een grondige beheersing van de basisvakken taal en rekenen.

heeft zich theoretisch en praktisch verdiept in de leerstof voor dat deel van de leerjaren waarin hij werkt, bijvoorbeeld onderbouw/middenbouw of middenbouw/bovenbouw, of een andere geclusterde indeling van leerjaren die binnen een bepaald type school gebruikelijk is.

weet dat zijn leerlingen de leerstof op verschillende manieren kunnen opvatten, interpreteren en leren. Hij kan zijn onderwijs afstemmen op die verschillen tussen leerlingen. De leraar kan zijn leerlingen duidelijk maken wat de relevantie is van de leerstof voor het dagelijkse leven en voor het vervolgonderwijs.

P: weet dat zijn leerlingen de leerstof op verschillende manieren kunnen opvatten, interpreteren en leren. De leraar kan zijn leerlingen duidelijk maken wat de relevantie is van de leerstof voor het dagelijkse leven

Volgt bij de uitvoering van zijn onderwijs de ontwikkeling van zijn leerlingen

stelt op basis van zijn analyse zo nodig zijn onderwijs didactisch bij; zijn onderwijs gaat met de tijd mee.

kent verschillende methodes en criteria waarmee hij de bruikbaarheid ervan voor zijn leerlingen kan vaststellen. Hij kent verschillende manieren om binnen een methode9 te differentiëren en recht te doen aan verschillen tussen leerlingen. Hij kan de methode aanvullen en verrijken.

heeft kennis van digitale leermaterialen en -middelen. Hij kent de technische en pedagogisch-didactische mogelijkheden en beperkingen daarvan.

P: heeft kennis van digitale leermaterialen en -middelen.

kent verschillende doelen van evalueren en toetsen. Hij kent verschillende, bij deze doelen passende vormen van observeren, toetsen en examineren. Hij kan toetsen ontwikkelen, toetsresultaten beoordelen, analyseren en interpreteren en de kwaliteit van toetsen en examens beoordelen. Hij kan bruikbare en betrouwbare voortgangsinformatie verzamelen en analyseren en op grond daarvan zijn onderwijs waar nodig bijstellen

kan doelen stellen, leerstof selecteren en ordenen.
P: stelt een ontwerpformulier voor onderwijsleeractiviteiten op voor een hele groep. H: stelt een ontwerpformulier voor onderwijsleeractiviteiten op, waarin tegemoet wordt gekomen aan individuele onderwijsbehoeften, daarbij rekening houdend met leer- en ontwikkelingslijnen en de zone van de naaste ontwikkeling van leerlingen

kan passende en betrouwbare toetsen kiezen, maken of samenstellen.
H: geeft in de voorbereiding aan hoe hij proces en productdoelen wil evalueren.
A: kan passende instrumenten kiezen om leerlingen feedback & feedforward te geven

kan leerlingen de verwachtingen en leerdoelen duidelijk maken en leerlingen motiveren om deze te halen.

kan doelmatig gebruik maken van beschikbare digitale leermaterialen en -middelen

kan de leerling begeleiden bij die (zie 2.3.19) verwerking, stimulerende vragen stellen en opbouwende gerichte feedback geven op taak en aanpak.
P: kan de leerling begeleiden bij die verwerking en open vragen stellen.
H: kan vragen stellen die tot nadenken aanzetten; gerichte feedback geven op taak en aanpak; een growth mindset stimuleren.

kan de voortgang volgen, de resultaten toetsen, analyseren en beoordelen.
H: kan de voortgang volgen, de resultaten toetsen, analyseren en beoordelen.
A: naar aanleiding van de analyse een vervolg opstellen

kan (specifieke) onderwijsbehoeftes van leerlingen signaleren op het gebied van leren en met hulp van collega’s op een systematisch en planmatige wijze een passend onderwijsaanbod realiseren of samen met collega’s doorverwijzen naar een passender onderwijsplek in het zorgsysteem.
H: kan (specifieke) onderwijsbehoeftes van leerlingen signaleren op het gebied van leren en met hulp van collega’s op een systematisch en planmatige wijze een passend onderwijsaanbod realiseren
A: …of samen met collega’s doorverwijzen naar een passender onderwijsplek in hetzorgsysteem.

kan zijn didactische aanpak en handelen evalueren, analyseren, bijstellen en ontwikkelen.
P: met behulp van peers en een begeleider.
H: met behulp van peers of zelfstandig.

kan de inhoud van de didactische aanpak van zijn onderwijs uitleggen en verantwoorden
P: kan de inhoud en de didactische aanpak van zijn onderwijs uitleggen en onderbouwen met theorie

heeft kennis van agogische en pedagogische theorieën en methodieken, die voor zijn onderwijspraktijk relevantzijn en kan die betrekken op zijn pedagogisch handelen.
P: heeft kennis van pedagogische theorieën en methodieken, die voor zijn onderwijspraktijk relevantzijn en kan die betrekken op zijn pedagogisch handelen.

weet hoe hij zicht kan krijgen op de leefwereld van zijn leerlingen en hun sociaal-culturele achtergrond. Hij weet hoe hij daarmee rekening kan houden in zijn onderwijs.

kan groepsprocessen sturen en begeleiden en maakt hierbij de sfeer in de klas bespreekbaar.
P: heeft overzicht en overwicht op de groep. Geeft zelf het goede voorbeeld en toont respect naar de leerlingen.
H: bespreekt (met de groep) hoe de samenwerking in de groep verloopt en legt het accent op wat goed gaat; stelt regels bij; spreekt positieve verwachtingen uit; kan storend gedrag stoppen zonder het groepsproces te verstoren.
A: kan een realistische inschatting maken wat de bijdrage van leerlingen kan zijn bij het oplossen van problemen; kent meerdere manieren om storend gedrag te stoppen; neemt preventieve maatregelen op groepsniveau en individueel niveau

kan ruimte scheppen voor leren, inclusief het maken van vergissingen en fouten.
P: waardeert de inbreng van de leerlingen; spreekt positieve verwachtingen uit; maakt complimenten en past uitgestelde aandacht toe.
H: helpt leerlingen zelfstandig en verantwoordelijk te worden in relatie tot hun leertaken;schept een pedagogisch klimaat waarin verschillen worden gewaardeerd en benut.

kan het zelfvertrouwen van leerlingen stimuleren, hen aanmoedigen en motiveren.
P: geeft complimenten aan individuele leerlingen en aan de groep.
H: waardeert de inbreng van leerlingen; is nieuwsgiering naar hun ideeën; daagt leerlingen uit en ondersteunt ze; geeft leerlingen het gevoel dat ze steeds meer kunnen; leert leerlingen hun grenzen te verleggen

H: kan (specifieke) onderwijsbehoeftes en opvoedingsbehoeftes van leerlingen signaleren op het gebied van gedrag en met hulp van collega’s op een systematisch en planmatige wijze een passend onderwijsaanbod realiseren
A:….of samen met collega’s doorverwijzen naar een passender onderwijsplek in het zorgsysteem.

kan zijn pedagogisch handelen afstemmen met ouders en anderen die vanuit hun professionele verantwoordelijkheid bij de leerling betrokken zijn

kan zijn eigen grenzen bewaken.
P: ontdekt met peers en begeleider de eigen grenzen. H: verkent met peers en begeleider de eigen grenzen, kan deze verwoorden, uitleggen en ernaar handelen. A: herkent en erkent eigen grenzen en kan deze verwoorden, uitleggen en ernaar handelen